विदेशी भाषा सीखने में वर्चुअल रियलिटी: छात्र प्रेरणा पर एक अध्ययन

1. परिचय एवं पृष्ठभूमि

21वीं सदी डिजिटल विसर्जन द्वारा परिभाषित है। यह शोध स्वयं को इसी संदर्भ में स्थापित करता है, स्मार्ट उपकरणों के व्यापक उपयोग और परिणामस्वरूप शैक्षणिक विकास की आवश्यकता को रेखांकित करता है। पंतास और टिंग सुतार्जा सेंटर तथा स्टैटिस्टा जैसे स्रोतों के आंकड़ों का हवाला देते हुए, यह पत्र स्थापित करता है कि आबादी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, जिसमें किशोर और वयस्क शामिल हैं, डिजिटल पारिस्थितिकी तंत्र से गहराई से जुड़े हुए हैं। यह वास्तविकता शास्त्रीय शिक्षण पद्धतियों से अधिक आकर्षक, प्रौद्योगिकी-एकीकृत दृष्टिकोणों की ओर बदलाव को अनिवार्य बनाती है, विशेष रूप से विदेशी भाषा सीखने जैसे क्षेत्रों में जहां छात्र संलग्नता सर्वोपरि है।

सम्बोधित की गई मूल समस्या वर्चुअल रियलिटी (वीआर) सिमुलेशन की छात्र प्रेरणा बढ़ाने के लिए एक उत्प्रेरक के रूप में कार्य करने की संभावना है - एक ऐसा कारक जिसे साहित्य (जैसे, एफ.जी.ई. फैंडिनो) में सफल भाषा अधिग्रहण के लिए महत्वपूर्ण के रूप में व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है। यह अध्ययन इस परिकल्पना का अनुभवजन्य रूप से सत्यापन करना चाहता है।

2. शोध पद्धति एवं प्रायोगिक डिजाइन

अध्ययन ने छात्र प्रेरणा पर वीआर हस्तक्षेप के प्रभाव को मापने के लिए एक प्रायोगिक डिजाइन का उपयोग किया।

2.1. प्रतिभागी जनसांख्यिकी

प्रायोगिक समूह में रोस्तोव स्टेट ट्रांसपोर्ट यूनिवर्सिटी के मानविकी विभाग के 64 प्रथम वर्ष के छात्र शामिल थे, जो होटल व्यवसाय और पर्यटन व्यवसाय में विशेषज्ञता रखते थे। यह नमूना प्रासंगिक है क्योंकि इन क्षेत्रों में अक्सर सिम्युलेटेड वास्तविक-विश्व परिदृश्यों में व्यावहारिक भाषा के उपयोग की आवश्यकता होती है।

2.2. "फील्ड ट्रिप" सिमुलेशन टूल

प्राथमिक हस्तक्षेप "फील्ड ट्रिप" नामक एक वीआर सिमुलेशन था। हालांकि पीडीएफ विशिष्ट सॉफ्टवेयर का विवरण नहीं देता है, संदर्भ एक ऐसे विसर्जन वातावरण का सुझाव देता है जहां छात्र आभासी रूप से किसी स्थान (जैसे, होटल, हवाई अड्डा, या पर्यटन स्थल) में नेविगेट कर सकते थे और लक्षित विदेशी भाषा का उपयोग करके डिजिटल तत्वों के साथ इंटरैक्ट कर सकते थे। यह स्थितिजन्य अधिगम सिद्धांत के अनुरूप है, जहां ज्ञान का निर्माण प्रामाणिक संदर्भों के भीतर होता है।

डेटा संग्रह में प्रतिभागियों को वीआर अनुभव से पहले और बाद में एक प्रश्नावली प्रशासित करना शामिल था। इस प्रश्नावली को विदेशी भाषा अध्ययन से संबंधित विभिन्न प्रेरक कारकों का आकलन करने के लिए डिजाइन किया गया था।

3. परिणाम एवं सांख्यिकीय विश्लेषण

शोधकर्ताओं ने भाषा सीखने की प्रक्रिया में वीआर सिमुलेशन को शामिल करने के बाद शैक्षणिक प्रेरणा में सांख्यिकीय रूप से सत्यापित वृद्धि की सूचना दी है।

3.1. पूर्व- एवं बाद-परीक्षण प्रेरणा मापदंड

हालांकि अंश में विशिष्ट सांख्यिकीय मान (जैसे, पी-वैल्यू, प्रभाव आकार) प्रदान नहीं किए गए हैं, पत्र स्पष्ट रूप से कहता है कि प्रेरणा में वृद्धि "सांख्यिकीय रूप से सत्यापित" थी। इसका तात्पर्य है कि प्रेरणा प्रश्नावली पर पूर्व-परीक्षण और बाद-परीक्षण स्कोर की तुलना करने वाले अनुमानात्मक सांख्यिकीय परीक्षणों (संभवतः टी-टेस्ट या एनोवा) का उपयोग किया गया था। सकारात्मक परिणाम बताता है कि वीआर अनुभव का छात्रों की सीखने की प्रेरणा पर मापने योग्य, महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा।

4. विवेचना एवं निहितार्थ

अध्ययन इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि "फील्ड ट्रिप" सिमुलेशन द्वारा प्रतिनिधित्व की गई वीआर प्रौद्योगिकी, विदेशी भाषा सीखने में छात्र प्रेरणा को प्रभावी ढंग से बढ़ाती है। यह निष्कर्ष शैक्षणिक दृष्टिकोणों के आधुनिकीकरण के व्यापक आह्वान का समर्थन करता है। पाठ्यक्रम डिजाइनरों और उच्च शिक्षा के शिक्षकों के लिए निहितार्थ महत्वपूर्ण हैं, विशेष रूप से पर्यटन और आतिथ्य जैसे क्षेत्रों में जहां विसर्जन, व्यावहारिक भाषा अभ्यास अत्यधिक मूल्यवान है। यह सुझाव देता है कि वीआर अवसंरचना में निवेश से बढ़ी हुई छात्र संलग्नता और संभावित रूप से बेहतर सीखने के परिणामों के रूप में रिटर्न मिल सकता है।

5. मूल विश्लेषक अंतर्दृष्टि: एक चार-चरणीय विश्लेषण

मूल अंतर्दृष्टि: यह पत्र केवल शिक्षा में वीआर के बारे में नहीं है; यह पारंपरिक भाषा शिक्षाशास्त्र में पुरानी संलग्नता की कमी के लिए एक सीधे समाधान के रूप में विसर्जन तकनीक का एक सामरिक सत्यापन है। लेखक प्रेरणा को एक साइडबार के रूप में नहीं, बल्कि अधिग्रहण के केंद्रीय इंजन के रूप में सही ढंग से पहचानते हैं, और वीआर को स्पार्क प्लग के रूप में स्थापित करते हैं।

तार्किक प्रवाह: तर्क सीधा और मजबूत है: (1) डिजिटल विसर्जन नया मानव आधार है (उपकरण लगाव पर ठोस बाहरी आंकड़ों का हवाला देते हुए)। (2) इसलिए, शिक्षा को अनुकूलन करना चाहिए या अप्रासंगिक हो जाना चाहिए। (3) प्रेरणा मुख्य बाधा है। (4) वीआर, साकार, संदर्भात्मक अधिगम (एक "फील्ड ट्रिप") प्रदान करके, सीधे उस बाधा को लक्षित करता है। (5) हमारा प्रयोग साबित करता है कि यह काम करता है। यह एक साफ, कारण-प्रभाव वाली कथा है जो प्रौद्योगिकी निवेश के लिए डेटा-संचालित औचित्य की तलाश में प्रशासकों के साथ प्रतिध्वनित होती है।

शक्तियां एवं कमियां: शक्ति एक विशिष्ट समूह (पर्यटन/आतिथ्य छात्रों) पर इसके केंद्रित, अनुभवजन्य दृष्टिकोण में निहित है, जो निष्कर्षों को समान विभागों के लिए अत्यधिक क्रियान्वयन योग्य बनाती है। नियंत्रित प्रयोग का उपयोग प्रशंसनीय है। हालांकि, शोध कठोरता के दृष्टिकोण से कमियां स्पष्ट हैं। प्रकट किए गए सांख्यिकीय विवरणों (पी-वैल्यू, प्रभाव आकार, प्रश्नावली विश्वसनीयता मापदंड) की कमी एक प्रमुख चेतावनी संकेत है, जो स्वतंत्र सत्यापन को असंभव बनाती है। नमूना आकार (n=64) पर्याप्त है लेकिन मजबूत नहीं है, और अध्ययन संभवतः नवीनता प्रभावों से ग्रस्त है - वीआर का उपयोग करने की प्रारंभिक उत्तेजना, जो दीर्घकालिक प्रेरणा को बनाए नहीं रख सकती है। यह लागत-लाभ विश्लेषण को भी पूरी तरह से दरकिनार कर देता है, जो वास्तविक दुनिया में अपनाने के लिए एक महत्वपूर्ण कारक है।

कार्रवाई योग्य अंतर्दृष्टियां: शिक्षकों के लिए: उच्च-संदर्भ, प्रक्रियात्मक भाषा कौशल (जैसे, चेक-इन संवाद, पर्यटन मार्गदर्शन) के लिए एक लक्षित वीआर मॉड्यूल का पायलट करें। पूरे पाठ्यक्रम को बदलने का प्रयास न करें। संस्थानों के लिए: इसे एक पायलट अध्ययन के रूप में देखें, अंतिम फैसले के रूप में नहीं। अगला कदम नियंत्रण समूहों, विस्तृत मापदंडों और वीआर वातावरण से परे दीर्घकालिक प्रतिधारण और कौशल हस्तांतरण पर ध्यान केंद्रित करने वाला एक अनुदैर्ध्य अध्ययन होना चाहिए। संलग्नता के तंत्रिका संबंधी सहसंबंधों को मापने के लिए संज्ञानात्मक विज्ञान विभागों के साथ साझेदारी करें। वास्तविक अवसर केवल यह साबित करने में नहीं है कि वीआर प्रेरणा बढ़ाता है, बल्कि वीआर अनुभव को अनुकूलित करने में है कि यह प्रेरणात्मक तंत्रिका विज्ञान को कैसे विशिष्ट रूप से ट्रिगर करता है, जैसा कि स्टैनफोर्ड के वर्चुअल ह्यूमन इंटरैक्शन लैब जैसे संस्थानों के शोध में खोजा गया है।

6. तकनीकी ढांचा एवं गणितीय मॉडलिंग

हालांकि पत्र एक औपचारिक मॉडल प्रस्तुत नहीं करता है, अंतर्निहित अवधारणा को एक सरलीकृत प्रेरणा फ़ंक्शन का उपयोग करके तैयार किया जा सकता है। हम यह मान सकते हैं कि हस्तक्षेप के बाद की प्रेरणा $M_{post}$ आधारभूत प्रेरणा $M_{pre}$, वीआर अनुभव की विसर्जन गुणवत्ता $I_{VR}$, और छात्र के लक्ष्यों से मानी गई प्रासंगिकता $R$ का एक फ़ंक्शन है।

$M_{post} = M_{pre} + \alpha I_{VR} + \beta R + \epsilon$

जहां $\alpha$ और $\beta$ क्रमशः विसर्जन और प्रासंगिकता के प्रभाव का प्रतिनिधित्व करने वाले भार गुणांक हैं, और $\epsilon$ एक त्रुटि पद है। अध्ययन की परिकल्पना यह है कि $\alpha > 0$ और महत्वपूर्ण है। "फील्ड ट्रिप" सिमुलेशन संवेदी निष्ठा और इंटरैक्टिविटी के माध्यम से $I_{VR}$ को अधिकतम करने और पर्यटन/आतिथ्य संदर्भों के साथ संरेखित करके $R$ को अधिकतम करने का लक्ष्य रखता है।

एक अधिक उन्नत मॉडल विसर्जन अधिगम का संज्ञानात्मक-भावात्मक मॉडल (CAMIL) (मक्रांस्की और पीटरसन, 2021) को शामिल कर सकता है, जो विसर्जन को उपस्थिति और एजेंसी में विभाजित करता है, और उन्हें प्रेरणा और ज्ञान हस्तांतरण जैसे संज्ञानात्मक और भावात्मक परिणामों से जोड़ता है।

7. विश्लेषण ढांचा: एक गैर-कोड केस उदाहरण

परिदृश्य: एक विश्वविद्यालय भाषा विभाग बिजनेस इंग्लिश के लिए एक नए वीआर कन्वर्सेशन सिम्युलेटर का मूल्यांकन करना चाहता है।

1. मापदंड परिभाषित करें: केवल "प्रेरणा" के बजाय, इसे विभाजित करें। मान्यता प्राप्त पैमानों का उपयोग करें जैसे इंट्रिन्सिक मोटिवेशन इन्वेंटरी (IMI) जो रुचि/आनंद, मानी गई योग्यता और प्रयास को मापती है। साथ ही, व्यवहारिक मापदंडों पर नज़र रखें: सिम्युलेटर में स्वैच्छिक रूप से बिताया गया समय, संवाद प्रयासों की संख्या।
2. आधार रेखा स्थापित करें: IMI प्रशासित करें और एक नियंत्रण समूह (पारंपरिक विधियां) और एक प्रायोगिक समूह (वीआर + पारंपरिक विधियां) के साथ एक मानक रोल-प्ले परीक्षण (पूर्व-परीक्षण) आयोजित करें।
3. हस्तक्षेप लागू करें: प्रायोगिक समूह 2 सप्ताह में 3 निर्देशित सत्रों के लिए वीआर सिम्युलेटर का उपयोग करता है, ग्राहक बैठकों का अभ्यास करता है।
4. बाद-परीक्षण एवं विश्लेषण: IMI और एक नया, समतुल्य रोल-प्ले परीक्षण फिर से प्रशासित करें। समूहों के बीच प्रेरणा और बोलने के प्रदर्शन में परिवर्तनों की तुलना करने के लिए सांख्यिकीय विश्लेषण (जैसे, पूर्व-परीक्षण स्कोर को नियंत्रित करते हुए ANCOVA) करें।
5. गुणात्मक परत: प्रतिभागियों के एक उपसमूह के साथ अनुवर्ती साक्षात्कार आयोजित करें ताकि यह समझा जा सके कि क्यों वीआर प्रेरक था या नहीं था (जैसे, "यह वास्तविक लगा," "मुझे गलतियां करने का डर नहीं था")।

यह ढांचा एक साधारण पूर्व/बाद जांच से आगे बढ़कर एक नियंत्रित, बहुआयामी मूल्यांकन की ओर ले जाता है।

8. भविष्य के अनुप्रयोग एवं शोध दिशाएं

भविष्य सामान्य "फील्ड ट्रिप" से एआई-संचालित, अनुकूली विसर्जन वातावरणों की ओर बढ़ने में निहित है। एक वीआर प्लेटफॉर्म की कल्पना करें जो जीपीटी-4 जैसे भाषा मॉडल को आभासी पात्रों के साथ गतिशील, बिना लिखित संवादों के लिए एकीकृत करता है, व्याकरण, उच्चारण और सांस्कृतिक बारीकियों पर व्यक्तिगत प्रतिक्रिया प्रदान करता है। शोध को निम्नलिखित का पता लगाना चाहिए:

• अनुदैर्ध्य अध्ययन: क्या प्रेरणा बढ़ावा एक सेमेस्टर या वर्ष तक बना रहता है?
• कौशल हस्तांतरण: क्या वीआर वातावरण में सुधार वास्तविक दुनिया के संवादों में बेहतर प्रदर्शन से संबंधित है?
• न्यूरोकॉग्निटिव सहसंबंध: वीआर बनाम पारंपरिक सेटिंग्स में संलग्नता और अधिगम से जुड़ी मस्तिष्क गतिविधि को मापने के लिए ईईजी या एफएनआईआरएस का उपयोग करना।
• भावात्मक कंप्यूटिंग: वीआर सिस्टम जो बायोमेट्रिक्स (जैसे, आई-ट्रैकिंग, हृदय गति) के माध्यम से उपयोगकर्ता की निराशा या भ्रम का पता लगाते हैं और गतिशील रूप से कठिनाई को समायोजित करते हैं या सहायता प्रदान करते हैं।
• सामाजिक वीआर: बहु-उपयोगकर्ता भाषा सीखने की जगहें जहां दुनिया भर के शिक्षार्थी लक्ष्य-भाषा परिदृश्यों में इंटरैक्ट और सहयोग कर सकते हैं, विसर्जन को प्रामाणिक सामाजिक संपर्क के साथ मिला सकते हैं।

वीआर, एआई और अधिगम विज्ञान का अभिसरण एक ऐसे भविष्य का वादा करता है जहां भाषा अधिग्रहण केवल प्रेरित ही नहीं है, बल्कि गहराई से व्यक्तिगत, मापने योग्य और पेशेवर और सामाजिक तैयारी में सहजता से एकीकृत है।

9. संदर्भ

1. चार्ट डेटा: वयस्कों की गैजेट्स से भावनात्मक लगाव (पीडीएफ में [1] के रूप में उद्धृत स्रोत, संभवतः पंतास और टिंग सुतार्जा सेंटर से)।
2. पंतास और टिंग सुतार्जा सेंटर फॉर एंटरप्रेन्योरशिप एंड टेक्नोलॉजी। (2022)। डिजिटल डिवाइस कंजम्पशन रिपोर्ट।
3. रिक्टर, एफ. (2021)। अमेरिकन टीन्स इंटरनेट फ्रीक्वेंसी यूज। Statista.com.
4. फैंडिनो, एफ.जी.ई., एट अल। (2019)। द्वितीय भाषा अधिग्रहण में प्रेरणा एक प्रमुख कारक के रूप में। भाषा अधिगम पत्रिका।
5. वून, एल.एस., एट अल। (2020)। अधिगम प्रेरणा का एक बहुआयामी मॉडल। शैक्षिक मनोविज्ञान समीक्षा।
6. मक्रांस्की, जी., और पीटरसन, जी. बी. (2021)। विसर्जन आभासी वास्तविकता में अधिगम का संज्ञानात्मक-भावात्मक मॉडल (CAMIL): एक सैद्धांतिक शोध-आधारित मॉडल। शैक्षिक मनोविज्ञान समीक्षा।
7. स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी वर्चुअल ह्यूमन इंटरैक्शन लैब (VHIL)। (2023)। उपस्थिति और अधिगम पर शोध। https://vhil.stanford.edu/
8. रयान, आर. एम., और डेसी, ई. एल. (2000)। आंतरिक और बाह्य प्रेरणाएं: शास्त्रीय परिभाषाएं और नई दिशाएं। समकालीन शैक्षिक मनोविज्ञान। (इंट्रिन्सिक मोटिवेशन इन्वेंटरी - IMI का आधार)।