Uhalisi wa Kuigizwa katika Kujifunza Lugha za Kigeni: Utafiti Kuhusu Hamasa ya Wanafunzi

1. Utangulizi na Mazingira

Karne ya 21 inafafanuliwa na kuzamishwa kwa kidijitali. Utafiti huu unajipatia nafasi ndani ya muktadha huu, ukionyesha matumizi makubwa ya vifaa vya kisasa na hitaji linalofuata la mageuzi ya kielimu. Kwa kutaja takwimu kutoka kwa vyanzo kama vile Kituo cha Pantas na Ting Sutardja na Statista, karatasi hiyo inathibitisha kuwa sehemu kubwa ya watu, ikiwa ni pamoja na vijana na watu wazima, wameunganishwa kikamili na mifumo ya kidijitali. Ukweli huu unahitaji mabadiliko kutoka kwa mbinu za kawaida za kufundisha kwenda kwa njia zinazovutia zaidi, zenye kuunganishwa na teknolojia, hasa katika nyanja kama vile kujifunza lugha za kigeni ambapo ushiriki wa wanafunzi ni muhimu zaidi.

Tatizo kuu linaloshughulikiwa ni uwezo wa mifano ya Uhalisi wa Kuigizwa (VR) kutumika kama kichocheo cha kuongeza hamasa ya wanafunzi—jambo linalotambuliwa sana katika fasihi (k.m., F.G.E. Fandiño) kuwa muhimu kwa kujifunza lugha kwa mafanikio. Utafiti huu unalenga kuthibitisha dhana hii kwa njia ya majaribio.

2. Mbinu ya Utafiti na Muundo wa Jaribio

Utafiti huu ulitumia muundo wa majaribio kupima athari ya kuingiliwa kwa VR kwenye hamasa ya wanafunzi.

2.1. Sifa za Idadi ya Wahusika

Kundi la majaribio lilijumuisha wanafunzi 64 wa mwaka wa kwanza kutoka Idara ya Sayansi ya Jamii katika Chuo Kikuu cha Usafiri cha Rostov, wanaosoma Biashara ya Hoteli na Biashara ya Utalii. Sampuli hii inafaa kwani nyanja hizi mara nyingi zinahitaji matumizi ya vitendo ya lugha katika mazingira yanayoigiza ulimwengu wa kweli.

2.2. Zana ya Mfano wa "Ziara ya Uwanja"

Kuingiliwa kikuu kilikuwa mfano wa VR unaoitwa "Ziara ya Uwanja." Ingawa PDF haielezi programu maalum, muktadha unadokeza mazingira ya kuzamishwa ambapo wanafunzi wangeweza kutembelea kwa namna ya kuigiza mahali fulani (k.m., hoteli, uwanja wa ndege, au eneo la watalii) na kuwasiliana na vipengele vya kidijitali kwa kutumia lugha ya kigeni inayolengwa. Hii inalingana na nadharia ya kujifunza katika muktadha, ambapo ujujifunzaji unajengwa ndani ya mazingira halisi.

Ukusanyaji wa data ulihusisha kuwapa washiriki dodoso kabla na baada ya uzoefu wa VR. Dodoso hili lilikusudiwa kupima mambo mbalimbali ya kuhamasisha yanayohusiana na kujifunza lugha za kigeni.

3. Matokeo na Uchambuzi wa Takwimu

Watafiti waripoti kuongezeka kwa hamasa ya kielimu baada ya kuingizwa kwa mfano wa VR katika utaratibu wa kujifunza lugha, kuongezeka huko kumehakikiwa kwa takwimu.

3.1. Vipimo vya Hamasa Kabla na Baada ya Jaribio

Ingawa maadili maalum ya takwimu (k.m., thamani-p, ukubwa wa athari) hayajatolewa katika dondoo, karatasi inasema wazi kuwa kupanda kwa hamasa kulikuwa "kumehakikiwa kwa takwimu." Hii inamaanisha matumizi ya vipimo vya takwimu vya kukisia (labda t-tests au ANOVA) ikilinganisha alama za kabla ya jaribio na baada ya jaribio kwenye dodoso la hamasa. Matokeo mazuri yanadokeza kuwa uzoefu wa VR ulikuwa na athari inayoweza kupimika na muhimu kwenye hamasa ya wanafunzi ya kujifunza.

4. Majadiliano na Maana

Utafiti huu unahitimisha kuwa teknolojia ya VR, inayowakilishwa na mfano wa "Ziara ya Uwanja," inaongeza kwa ufanisi hamasa ya wanafunzi katika kujifunza lugha za kigeni. Ugunduzi huu unaunga mkito wito mpana wa kisasa zaidi wa mbinu za kufundisha. Maana yake ni muhimu kwa wabunifu wa mitaala na walimu katika elimu ya juu, hasa katika nyanja kama vile utalii na ukarimu ambapo mazoezi ya vitendo ya lugha yenye kuzamishwa yana thamani kubwa. Inapendekeza kuwa uwekezaji katika miundombinu ya VR unaweza kutoa faida kwa namna ya kuongezeka kwa ushiriki wa wanafunzi na uwezekano wa kuboresha matokeo ya kujifunza.

5. Uelewa Mkuu wa Mchambuzi: Uvunjaji Hatua Nne

Uelewa Mkuu: Karatasi hii sio tu kuhusu VR katika elimu; ni uthibitisho wa kimkakati wa teknolojia ya kuzamishwa kama suluhisho la moja kwa moja kwa upungufu wa kudumu wa ushiriki katika mbinu za jadi za kufundisha lugha. Waandishi wanatambua kwa usahihi hamasa sio kama jambo la pembeni, bali kama injini kuu ya upatikanaji, na kuweka VR kama kichocheo.

Mtiririko wa Kimantiki: Hoja ni wazi na imara: (1) Kuzamishwa kwa kidijitali ndio msingi mpya wa kibinadamu (kutaja takwimu thabiti za nje kuhusu mshikamano wa vifaa). (2) Kwa hivyo, elimu lazima ibadilike au isiwe na maana. (3) Hamasa ndio kikwazo kikuu. (4) VR, kwa kutoa ujifunzaji ulio na mwili na wa kimuktadha ("Ziara ya Uwanja"), inalenga moja kwa moja kikwazo hicho. (5) Jaribio letu linathibitisha kuwa inafanya kazi. Ni simulizi safi, ya sababu na athari inayovutia wasimamizi wanaotafuta uthibitisho wa kutegemea data kwa uwekezaji wa teknolojia.

Nguvu na Kasoro: Nguvu iko katika mbinu yake iliyolenga, ya majaribio kwenye kundi maalum (wanafunzi wa utalii/ukarimu), na kufanya matokeo yake yafanyike kwa idara zinazofanana. Matumizi ya jaribio lililodhibitiwa yanastahili sifa. Hata hivyo, kasoro ni dhahiri kutoka kwa mtazamo wa ukali wa utafiti. Ukosefu wa maelezo ya takwimu yaliyofichuliwa (thamani-p, ukubwa wa athari, vipimo vya uaminifu vya dodoso) ni alama kubwa ya hatari, na kufanya uthibitisho huru usiwezekane. Ukubwa wa sampuli (n=64) unatosha lakini sio imara, na utafiti uwezekano unakabiliwa na athari za uvutio mpya—msisimko wa awali wa kutumia VR, ambao hauwezi kudumisha hamasa ya muda mrefu. Pia unapuuza kabisa uchambuzi wa gharama na faida, jambo muhimu kwa utumiaji wa ulimwengu halisi.

Uelewa Unaoweza Kutekelezwa: Kwa walimu: Anzisha moduli maalum ya VR kwa ujuzi wa lugha wa kimuktadha na wa utaratibu (k.m., mazungumzo ya kujiandikisha, uongozi wa ziara). Usijaribu kuchukua nafasi ya mitaala yote. Kwa taasisi: Tazama hii kama utafiti wa majaribio, sio hukumu ya mwisho. Hatua inayofuata lazima iwe utafiti wa muda mrefu wenye vikundi vya udhibiti, vipimo vya kina, na kuzingatia kukumbuka kwa muda mrefu na uhamishaji wa ujuzi zaidi ya mazingira ya VR. Shirikiana na idara za sayansi ya utambuzi kupima uhusiano wa neva wa ushiriki. Fursa halisi sio tu katika kuthibitisha kuwa VR inaongeza hamasa, bali katika kuboresha uzoefu wa VR kulingana na jinsi inavyochochea kipekee nevosayansi ya kuhamasisha, kama ilivyochunguzwa katika utafiti kutoka kwa taasisi kama vile Maabara ya Mwingiliano wa Kibinadamu wa Kuigizwa ya Stanford.

6. Mfumo wa Kiufundi na Uundaji wa Hisabati

Ingawa karatasi haitoi mfano rasmi, dhana ya msingi inaweza kuwekwa kwa kutumia utendakazi rahisi wa kuhamasisha. Tunaweza kudai kuwa hamasa baada ya kuingiliwa $M_{post}$ ni utendakazi wa hamasa ya msingi $M_{pre}$, ubora wa kuzamishwa wa uzoefu wa VR $I_{VR}$, na umuhimu unaoonwa kwa malengo ya mwanafunzi $R$.

$M_{post} = M_{pre} + \alpha I_{VR} + \beta R + \epsilon$

Ambapo $\alpha$ na $\beta$ ni viwango vya uzani vinavyowakilisha athari ya kuzamishwa na umuhimu, mtawaliwa, na $\epsilon$ ni neno la makosa. Dhana ya utafiti ni kwamba $\alpha > 0$ na ina umuhimu. Mfano wa "Ziara ya Uwanja" unalenga kuongeza $I_{VR}$ kwa njia ya usahihi wa hisi na ushirikishaji, na $R$ kwa kukaa sawa na miktadha ya utalii/ukarimu.

Mfano wa hali ya juu zaidi unaweza kujumuisha Mfano wa Kiuakili-Kihisia wa Kujifunza Kuzamishwa (CAMIL) (Makransky & Petersen, 2021), ambao huvunja kuzamishwa kuwa uwepo na uwezo, na kuwaunganisha na matokeo ya kiuakili na kihisia kama hamasa na uhamishaji wa maarifa.

7. Mfumo wa Uchambuzi: Mfano wa Kesi Isiyo na Msimbo

Muktadha: Idara ya lugha ya chuo kikuu inataka kutathmini kigunduzi kipya cha mazungumzo cha VR kwa Kiingereza cha Biashara.

1. Fafanua Vipimo: Badala ya "hamasa" tu, ivunje. Tumia mizani iliyothibitishwa kama Orodha ya Hamasa ya Ndani (IMI) inayopima kupendezwa/ufurahisho, uwezo unaoonwa, na juhudi. Pia, fuata vipimo vya tabia: muda wa hiari uliotumika kwenye kigunduzi, idadi ya majaribio ya mazungumzo.
2. Weka Msingi: Toa IMI na ufanye jaribio la kawaida la kuigiza jukumu (jaribio la awali) na kundi la udhibiti (mbinu za jadi) na kundi la majaribio (VR + mbinu za jadi).
3. Tekeleza Kuingiliwa: Kundi la majaribio linatumia kigunduzi cha VR kwa vikao 3 vilivyoongozwa kwa zaidi ya wiki 2, kufanya mazoezi ya mikutano ya wateja.
4. Jaribio la Baadaye & Uchambuzi: Toa tena IMI na jaribio jipya, lenye ufanani la kuigiza jukumu. Fanya uchambuzi wa takwimu (k.m., ANCOVA ikidhibiti alama za jaribio la awali) kulinganisha mabadiliko katika hamasa na utendaji wa kuzungumza kati ya makundi.
5. Tabaka la Ubora: Fanya mahojiano ya ufuatiliaji na sehemu ndogo ya washiriki kuelewa kwa nini VR ilikuwa ya kuhamasisha au la (k.m., "Ilihisi kuwa halisi," "Sikuogopa kufanya makosa").

Mfumo huu unapita zaidi ya ukaguzi rahisi wa kabla/baada kwenda kwenye tathmini iliyodhibitiwa, yenye pande nyingi.

8. Matumizi ya Baadaye na Mwelekeo wa Utafiti

Baadaye iko katika kuhamia kutoka kwa "ziara za uwanja" za jumla kwenda kwenye mazingira ya kuzamishwa yanayobadilika, yanayotumia AI. Fikiria jukwaa la VR ambalo linaunganisha muundo wa lugha kama GPT-4 kwa mazungumzo ya nguvu, yasiyo na hati na wahusika wa kuigiza, na kutoa maoni ya kibinafsi kuhusu sarufi, matamshi, na utofauti wa kitamaduni. Utafiti unapaswa kuchunguza:

• Utafiti wa Muda Mrefu: Je, kuongezeka kwa hamasa kunadumu kwa muhula au mwaka?
• Uhamishaji wa Ujuzi: Je, maboresho katika mazingira ya VR yanahusiana na utendaji bora katika mazungumzo ya ulimwengu halisi?
• Uhusiano wa Nevosayansi: Kutumia EEG au fNIRS kupima shughuli ya ubongo inayohusishwa na ushiriki na ujifunzaji katika VR dhidi ya mazingira ya jadi.
• Hesabu ya Kihisia: Mifumo ya VR inayogundua kukasirika au kuchanganyikiwa kwa mtumiaji kupitia biometriki (k.m., kufuatilia macho, kiwango cha mapigo ya moyo) na kurekebisha ugumu au kutoa usaidizi kwa nguvu.
• VR ya Kijamii: Nafasi za kujifunza lugha zenye watumiaji wengi ambapo wanafunzi kutoka duniani kote wanaweza kuwasiliana na kushirikiana katika miktadha ya lugha inayolengwa, na kuunganisha kuzamishwa na mwingiliano halisi wa kijamii.

Muunganiko wa VR, AI, na sayansi ya kujifunza unaahidi baadaye ambapo upatikanaji wa lugha sio tu unaohamasishwa, bali pia unaobinafsishwa kwa kina, unaoweza kupimika, na kuunganishwa kikamilifu katika maandalizi ya kitaaluma na kijamii.

9. Marejeo

1. Data ya Chati: Mshikamano wa Kihisia wa Watu Wazima na Vifaa (Chanzo kilitajwa kama [1] kwenye PDF, uwezekano kutoka kwa Kituo cha Pantas na Ting Sutardja).
2. Kituo cha Pantas na Ting Sutardja cha Ujasiriamali & Teknolojia. (2022). Ripoti ya Matumizi ya Vifaa vya Kidijitali.
3. Richter, F. (2021). Mara ya Matumizi ya Mtandao ya Vijana wa Amerika. Statista.com.
4. Fandiño, F.G.E., et al. (2019). Hamasa kama jambo muhimu katika upatikanaji wa lugha ya pili. Jarida la Kujifunza Lugha.
5. Woon, L.S., et al. (2020). Mfano wa pande nyingi wa hamasa ya kujifunza. Jarida la Saikolojia ya Elimu.
6. Makransky, G., & Petersen, G. B. (2021). Mfano wa Kiuakili-Kihisia wa Kujifunza Kuzamishwa (CAMIL): Mfano wa Kinadharia-Utafiti wa Kujifunza katika Uhalisi wa Kuigizwa. Jarida la Saikolojia ya Elimu.
7. Maabara ya Mwingiliano wa Kibinadamu wa Kuigizwa ya Chuo Kikuu cha Stanford (VHIL). (2023). Utafiti kuhusu uwepo na ujifunzaji. https://vhil.stanford.edu/
8. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Hamasa za Ndani na Nje: Ufafanuzi wa Kiklasiki na Mwelekeo Mpya. Saikolojia ya Kisasa ya Elimu. (Msingi wa Orodha ya Hamasa ya Ndani - IMI).